Тема:
Волшебная страна в русской прозе
для детей ХХ века.
Содержание:
Содержание:2
Введение.3
Глава 1.8
КОМПОЗИЦИЯ.8
СЮЖЕТ.17
Элементы сюжета.18
ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА22
Жанровое содержание литературной сказки30
Глава 2.34
АЛЕКСАНДР МЕЛЕНТЬЕВИЧ ВОЛКОВ.34
Биография писателя.34
Композиция и сюжет сказки «Волшебник изумрудного города»35
АНАТОЛИЙ АЛЕКСИН44
Биография писателя44
Композиция и сюжет повести – сказки « В Стране Вечных Каникул».45
ВИТАЛИЙ ГУБАРЕВ58
Биография писателя.58
Сюжет и композиция сказки « Королевство Кривых Зеркал».58
ЭДУАРД УСПЕНСКИЙ63
Биография автора63
Сюжет и композиция сказки «Вниз по волшебной реке».64
ЮРИЙ ТОМИН68
Биография автора68
Сюжет и композиция повести «Шел по городу волшебник».69
Заключение.74
Список литературы.80
Приложение.84
Введение.
Наука о детской литературе еще молода. Предварительный этап ее становления, пришедшийся на XIX век, означен статьями критиков и педагогов, библиографическими указателями, составленными издателями, библиотекарями, учителями. Первый научно-критический опыт исторических очерков детской литературы был предпринят П.В. Засодимским в 1878 году. Однако первый фундаментальный труд вышел только в 1948 году – это «История русской детской литературы» А.П Бабушкиной.
До сих пор нет однозначного мнения об объективных критериях выделения детской литературы из общих рамок литературы. Некоторые литературоведы предпочитают не различать детскую литературу, настаивая на ее общих эстетических свойствах. Другие различают детскую литературу как разновидность массовой литературы, обращая внимание на ее невысокий, по их мнению, художественный уровень.
Позиция первых уязвима при проверке личным опытом читателей, легко различающих детские и недетские тексты.
Позиция вторых опровергается установками многих писателей и критиков: они, как правило, считают детскую литературу более сложным видом творчества. К тому же в вопросе о вычленении детской литературы приходится учитывать мнение самих детей, а уж они-то безошибочно выбирают из безбрежного океана «общей» литературы свое, нужное на данном этапе их духовного становления.
Специфика детской литературы не раз становилась предметом споров. Еще в средние века понимали, что для детей нужно писать иначе, чем для взрослых. Вместе с тем всегда находились те, кто признавал только общие законы искусства и просто делил книги на хорошие и плохие. Одни воспринимали детскую литературу как педагогику в картинках. Другие считали, что отличие детской литературы кроется лишь в тематике, говорили о доступности содержания или об особом «детском языке» и т. д.
Время от времени по этому поводу разгорались широкие дискуссии, в ходе которых вырабатывались более объективные требования к детской литературе. Так, в начале 70-х годов в дискуссии на страницах журнала «Детская литература» исходной точкой зрения стала мысль о детской литературе как особой форме общественного сознания. Критики и литературоведы признали, что существует свой путь художественного отображения мира в произведениях, написанных для детей.
В последние годы научно-критическое осмысление феномена детской литературы идет через привлечение данных других наук – не только фольклористики, «взрослого» литературоведения, но и психологии, педагогики, социологии, культурологии.
Обобщая исторический и современный опыт развития детской литературы, можно признать следующее: детская литература возникла на пересечении художественного творчества и учебно-воспитательной деятельности и является областью искусства, функции которого – доставлять ребенку эстетическое наслаждение и способствовать формированию его личности.
Несомненно огромная роль литературы в развитии детей, которая доказана многовековой практикой, привела к некоторой абсолютизации педагогического компонента или, точнее, педагогической направленности текстов, которые адресованы детям. Это приводило и приводит к тому, что абсолютное большинство текстов, адресованных детям, содержат некую нормативную (научную, этическую и пр.) информацию («книга учит»).
Далеко не все писатели, пытавшиеся создать произведения для детей, достигали заметного успеха. Вместе с тем некоторые детские книги, не отличаясь совершенством формы с точки зрения опытного читателя, остаются популярными довольно долго. Объяснение кроется не в уровне писательского дарования, а в его особом качестве.
Произведения детской литературы должны быть высочайшего художественного качества.
Вкус маленьких читателей накладывает отпечаток на всю систему жанров в литературе для детей. Дети жаждут счастливой развязки, требуют правдивости даже в сказочно-фантастических произведениях, они очень чутки к этической позиции автора – повествователя и ждут от него одобрения мира детства, допуская доброжелательную критику частных недостатков.
Маленькие дети безоговорочно верят всему, что написано в книжке, и эта вер делает задачу писателя исключительно ответственной. Он должен быть правдив со своим читателем, но правда здесь особого рода – художественная, что означает убедительность вымысла при моральной чистоте и цельности замысла. Только в этом случае детская книга может выполнять свою главную задачу – воспитывать человека нравственного.
Для писателя вопрос «как писать для малышей?» - это, в сущности, вопрос о том, как общаться с ребенком. Глубокое духовное взаимодействие взрослого автора и маленького читателя – важнейшее условие успеха.
От самых своих истоков детская литература ориентирована на вечные, незыблемые гуманистические ценности, учит различать добро и зло, правду и ложь. При этом детский писатель не может быть вполне свободен от общественных идей своего времени, его индивидуальный художественный стиль соответствует стилю эпохи.
Расцвет детской художественной литературы приходится на ХХ век, что у нас в стране в известный период принято было связывать с политикой советской власти. Советская власть действительно придавала большое значение роли художественной литературы в воспитании детей. Но причина успешности имеет не политические или идеологические истоки, а эстетические, связанные с продолжением художественных традиций предшествующего века в исследовании темы детства.
Из всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1. Научные дискуссии о детской литературе сводятся к проблеме вычленения детской литературы из общих границ литературы.
2. Объективным критерием вычленения детской литературы является категория читателя – ребенка.
3. В научной классификации различают литературу для детей, литературу, входящую в круг детского чтения, литературу самих детей.
4. Функциональные виды детской литературы включает научно-познавательные, этические, развлекательные произведения.
5. Практическая классификация детской литературы есть классификация читателей.
6. Детская литература – часть общей литературы, обладающая всеми присущими ей свойствами, при этом ориентированная на интересы детей-читателей и потому отличающаяся художественной спецификой, адекватной детской психологии.
7. Литература для детей – высокое и трудное искусство.
8. Особенное мышление ребенка требует сопровождать литературный текст рисунками художника.
В качестве материала исследования избрана волшебная страна в русской литературной сказке ХХ века.
Тема дипломной работы достаточно актуальна: волшебная страна – важнейший аспект пространственно-временной организации текста сказки и поэтому нуждается в специальном изучении.
Объект исследования представляет собой 4 произведения различных авторов: «Волшебник изумрудного города» А. Волков, «Королевство кривых зеркал» В. Губарева, «Шел по городу волшебник» Ю. Томина, «В стране вечных каникул» А. Алексина, «Вниз по волшебной реке» Э. Успенского.
Предметом исследования является особенности пространства времени, население волшебной страны, особенностей поведения ее героев.
Гипотеза: для наиболее полной реализации конкретного идейного содержания авторы выбирают определенную модель волшебной страны в своем произведении, что в свою очередь влияет на жанровую разновидность литературной сказки.
Цель исследования: проанализировать различные типы образа волшебной страны в следующих аспектах: композиция (способы попадания в страну и взаимодействия с первичным миром, особенности географии населения), характеристика главных героев; задачи, решаемые автором при выборе того или иного типа волшебной страны, так же следует обратить особое внимание на внутренний смыл произведений их тайную подоплеку, мотивацию написания.
Отсюда вытекают задачи:
- проанализировать теоретическую литературу по теме исследования;
- проанализировать произведения в аспектах композиции системы образов, идейного смысла;
- сформулировать и проверить на практическом материале основную гипотезу работы;
- выделить основные нравоучительные моменты в каждой отдельной модели исследования;
- сделать выводы по основным аспектам проанализированного материала.
Для достижения цели исследования и решение поставленных задач в работе будут использованы методы: описательный, основанный на изучении научной литературы по теме исследования; сопоставительный метод, метод научного заключения.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые предпринята попытка исследования различных типов волшебных стран со всем их населением, на примере фантастических произведений-сказок различных писателей ХХ века.
Литература учит человека жить, не повторяя ошибок прошлых поколений.
У фантастики свои способы исследования человека. Для того чтобы глубоко проверить характер человека, заставить его полностью проявить себя, надо поставить его в ситуацию поистине необычную. А какой другой вид литературы обладает способностью создавать необычные ситуации, ставить героев в отношения неожиданные? Только фантастика.
И вот писатели, посылают своих героев в ее страну.
Страна Фантазия существует не для того, чтобы погулять по ней и насладиться захватывающими дух приключениями. В эту страну приезжают для того, чтобы понять действительность и хорошенько разобраться в ней.
Таким образом, во всех видах сказок мы находим своеобразное сочетание реального и нереального, обычного и необычного, жизненно правдоподобного, вполне вероятного и совершенно неправдоподобного, невероятного. Именно как результат столкновения этих двух миров (реального, нереального), двух типов сюжетных ситуаций (вероятных и невероятных) и возникает то, что делает повествование сказкой. Именно в этом ее прелесть.
На основе всего сказанного можно заключить, что фантастически-сказочный сюжет и по своей организации и по своим идейно-художественным функциям отличается яркой жанровой спецификой. Его главное назначение – создание удивительного.
Основной вывод, к которому стремятся привести своих читателей все писатели-сказочники, состоит в том, что добро и зло противопоставлены не только в сказке, но и в жизни, в душе человека, что человек – часть мира и что каждый в ответе за все и за всех.
IV. Дети всегда играют всерьез. Наблюдая за играми детей, понимаешь, чего им недостает, о чем мечтают. У детских писателей всегда два пути: или идти от мира детства, погружаясь в их планетарное детское сознание, в их поиски гармонии, или идти от представлений взрослых о том, какими должны быть дети, пользуясь гибкостью детского сознания, вводить их в мир должного. И на том и на другом пути есть свои вершины...
Юные герои становились любимыми детворой, когда обладали самостоятельностью, были маленькими личностями. В свой игровой мир дети лишь частично допускают взрослых. Это как бы противостояние тому, что и во взрослый мир родители неохотно допускают детей. Игра разрастается до пределов возрастной утопии. Дети строят свой собственный мир, где они являются главными. И всегда детские писатели идут им навстречу.
К сожалению в современном мире книга стала отходить на второй план заменяясь телевиденьем и компьютером. А это постоянная агрессия и насилие, льющееся с экранов. Необходимо повернуть детей лицом к книге, к библиотеке. Уйдут привычка и желание читать - потери будут невосполнимы. Все то, что дают книги и в особенности детская фантастическая литература, не заменит никакой «телек» или компьютер... Без книги человек становится духовным инвалидом. А ведь дети – это наше будущее.
Список литературы.
I. Постраничные сноски.
1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. М., 1979. стр. 114-134.
2. Аникин В. П. Русская народная сказка М., 2000. стр. 88.
3. Аникин В. П. Русская народная сказка М, 1977 стр. 196.
4. Бегак Б. Правда сказки. М., 1989. стр. 63,
5. Там же – стр. 66-72.
6. Брауде Л.Ю. К истории понятия литературная идея. 1977 № 3. стр. 234.
7. Введение в литературоведение //под ред. Чернец Л.В. М., 2000. стр. 245.
8. Вулис А.З. Литературные зеркала. – М., 1991. – С.97
9. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. М., 1964. стр.107-135.
10. Гоголь Н.В. О литературе, М., 1987. стр.146.
11. Горький А. М. Собр.соч.: 1953 Т. 27. стр. 5-6.
12. Там же - стр. 215
13. Грищенко З.А. Методика прельщения детей к чтению. М., 2004. стр.31-37.
14. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 2005, стр.87.
15. Детская литература. 1984 №1. стр. 46-48.
16. Детская литература. 1993 №1. стр. 9-12.
17. Детская литература. 1996 № 1-4. стр.49-53.