Содержание
Введение3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи межличностных конфликтов младших подростков и стиля деятельности педагога6
1.1. Особенности социального развития подростков6
1.2. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя19
1.3. Межличностные конфликты младших подростков: причины, виды особенности29
Выводы по первой главе43
Глава 2. Исследования взаимосвязи межличностных конфликтов младших подростков и стиля деятельности педагога45
2.1. Организация, процедуры и методы исследования45
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования49
Глава 3. Разработка рекомендаций по преодолению межличностных конфликтов между младшими подростками и учителями66
3.1. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке66
3.2. Системно - моделирующие технологии работы педагога с конфликтами в подростковой среде72
Заключение78
Список использованной литературы81
ПРИЛОЖЕНИЯ86
Введение
Актуальность темы исследования. Несмотря на то, что подростковый возраст в психологии ХХ столетия изучался достаточно подробно, современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений рядом социально-психологических особенностей (Д.И. Фельдштейн, 1994; И.В. Дубровина, 1997; Г.А. Цукерман, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.). Среди них исследователями отмечается повышенная конфликтность подростков в условиях школы в целом и в педагогическом процессе в частности (В.Н. Лозовцева, 1986; Д.И. Фельдштейн, Л.И. Воробьева, 1986; Э.И. Киршбаум, В.П. Трусов, 1989; И.П. Андриади, 1991; М.М. Рыбакова, 1991 и др.), в межличностном общении со сверстниками (Т.В. Драгунова, 1972; В.М. Афонькова, 1974; В.Н. Лозовцева, 1986; А.И. Сорокина, 1996; А.К. Колеченко, 1998; А.В. Дорохова, 1999 и др.), со взрослыми, и, прежде всего, родителями (А.И. Сорокина, 1996; Т.В. Барлас, 1997 и др.). Современные подростки чаще стали демонстрировать девиантное и даже делинквентное поведение (Л.Б. Филонов, 1998; М.В. Цилуйко, 1998; Н.В. Майсак, 2001 и др.).
Практика показывает, что подростки не умеют разрешать возникающие конфликты, и в их конфликтных отношениях преобладают деструктивные тенденции. Для снижения остроты подобных явлений и более продуктивного разрешения межличностных конфликтов, необходимо их психологическое сопровождение. Успешность взаимодействия с подростками учителя и школьного психолога во многом определяется пониманием возрастной специфики конфликтности и избранием адекватных средств и способов работы с ними.
Знание специфики и половозрастных особенностей этих представлений необходимо для психокоррекционной работы с подростками разных категорий (И.В. Дубровина, 1997; Р.В. Овчарова, 2000 и др.). Разработка социально-психологических тренингов и индивидуальных программ помощи подросткам, имеющих коммуникативные проблемы, в целом, и отличающиеся повышенной конфликтностью, в частности, требует создания психодиагностического инструментария, позволяющего изучить как исходный уровень представлений, так и их динамику.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена практическим запросом современного общественного развития, потребностями школьной психологической службы, а также логикой дальнейшего научного познания генезиса представлений о конфликте у субъектов межличностного общения.
Объектом исследования являются межличностные конфликты; предметом – особенности и динамика представлений современных подростков о структуре, содержании и развитии межличностных конфликтов, и их зависимости от стиля деятельности учителя.
Целью настоящего исследования – выявить и изучить взаимосвязь межличностных конфликтов младших подростков с учителем и стиль деятельности педагога.
Гипотезой исследования является предположение о том, что существует прямая взаимосвязь между межличностными конфликтами младших подростков с учителем и стиля деятельности педагога.
Частными гипотезами являются предположения:
- Существует прямая взаимосвязь между стилем межличностного поведения и общения и типом реагирования в конфликтных ситуациях младших подростков.
- У подростков существует свое специфическое представление о межличностных конфликтах.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. в теоретическом плане – на основе теоретико-методологического анализа выявить состояние изучения проблемы межличностных конфликтов и представлений о них у подростков в современной отечественной и зарубежной социально-психологической науке;
2. в методическом плане – создать, провести и апробировать методический инструментарий для исследования межличностных конфликтов между младшими подростками и учителями, и выявить их взаимозависимость от стиля педагогической деятельности.
3. в эмпирическом плане – выявить и сравнить особенности формы и стили педагогической деятельности и выяснить их влияние на возникновение конфликта между учителями и подростками.
Методологической основой исследования являлись принципы, разрабатываемые в отечественной материалистически ориентированной естественнонаучной психологии: принцип системного подхода, принцип развития, принцип конкретно-исторического подхода.
Теоретической базой исследования являлись основные положения:
- социальной психологии представлений (Ж. Абрик, К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Л.С. Выготский, А.И Донцов, В. Дуаз, Т.П. Емельянова, Д. Жоделе, А. Клеменс, Ж.-П. Кодол, С. Московичи, У. Пионтковски, Е.В. Улыбина, Б. Шефер, Б. Шледер и др.)
- психологии и социологии конфликта (И.П. Андриади, А.Я. Анцупов, В.М. Афонькова, А.И. Донцов, А.В. Дорохова, Т.В. Драгунова, Ф.М. Бородкин, Л.И. Воробьева, Н.В. Гришина, А.А. Ершов, Э.И. Киршбаум, А.К. Колеченко, Н.М. Коряк, В.Н. Лозовцева, Т.А. Полозова, М.М. Рыбакова, А.И. Сорокина, В.П. Трусов, Д.И. Фельдштейн и др.)
- социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Парыгин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, А.М. Столяренко, П.Н. Шихирев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.)
Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, контент-анализ документов, моделирование, экспертные оценки, опросы. а также разработанный и апробированный нами опросник «Подростки в конфликтах», направленный на изучение представлений подростков о структурных компонентах, содержании и процессе протекания конфликтов, состояниях и переживаниях, индивидуальных особенностях поведения людей в конфликтах.
Для обработки результатов эмпирического исследования использовались методы математико-статистической обработки данных: частотный анализ, метод группового анализа (достоверность различий средних значений и моды в исследуемых группах проверялась при помощи t-критерия Стьюдента). При обработке данных применялся статистический пакет Statistica (5,0).
Ход исследования. Исследование проводилось в пять этапов.
1 этап исследования включал в себя разработку плана исследования, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач исследования.
На 2 этапе исследования анализировалась разработанность проблемы в отечественной и зарубежной социальной психологии представлений, психологии и социологии конфликта, социальной психологии личности.
3 этап исследования характеризовался разработкой эмпирического исследования, в том числе: подбором и созданием методик, отвечающих цели и задачам исследования.
- 4 этап исследования представлял собой эмпирическое исследование.
На 5 этапе исследования производились обработка, анализ и описание полученных данных, разработка практических рекомендаций, оформление проделанной работы.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе школы № 48 города Калуги, среди учащихся
Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением единых апробированных методик, адекватностью групп по возрасту и составу, нахождением учащихся в условиях школы, статистическими методами качественного и количественного анализа данных, значимостью различий между изучаемыми параметрами.