Содержание
Введение3
Глава 1. Адаптация старших подростков к учебной группе8
1.1. Особенности социального развития подростков8
1.2. Условия и факторы адаптации подростка к учебной группе.17
1.3. Эмоциональная устойчивость подростков и особенности ее влияния на успешность адаптации к учебной группе.27
Глава 2. Исследование характера взаимосвязи эмоциональной устойчивости подростков и успешности их адаптации к учебной группе38
2.1. Организация, процедуры и методы исследования.38
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования.45
2.2.1. Изучение уровня адаптации к учебной группе старших подростков.45
2.2.2. Особенности эмоциональной устойчивости подростков с различным уровнем успешности адаптации к учебной группе.58
2.2.3. Особенности взаимосвязи эмоциональной устойчивости старших подростков и успешности адаптации к учебной группе.65
Заключение77
Список используемой литературы81
Приложения86
Введение
Тема данной работы – Эмоциональная устойчивость как фактор адаптации к учебной группе.
Актуальность дипломной работы состоит в том, что проблема эмоциональной устойчивости в психологии развития и педагогической психологии разрабатывается в связи с поиском эффективных путей освоения школьниками учебной деятельности и общения. Л.С. Выготский называл подростковый возраст возрастом кризисным, возрастом повышенной уязвимости и низкой адаптации, причиной которой является эмоциональная неустойчивость. Уникальность данного возрастного периода состоит в переходности между детством и взрослостью. В психологическом плане данный этап в развитии является критическим, поскольку вхождение в новую социальную ситуацию развития приводит к трансформации прежних форм взаимодействия с окружающим миром, делает необходимым освоение новых социальных связей.
Поэтому перед практической психологией встает задача изучение процесса социально-психологической адаптации подростков. Не меньшее значение имеют возрастно-половые закономерности адаптационных процессов, характерные для подросткового возраста, – «центрального периода становления характера и интеллекта» (по Б.Г. Ананьеву), предполагающие дифференцированный подход к субъектам учебного процесса. Кроме того, существуют психологические аспекты адаптации подростков к учебной группе, вызванные трудностями обретения устойчивых социальных связей в среде сверстников.
Успешная адаптация в учебной группе выступает как необходимое условие продуктивной социальной активности, профессионального самоопределения личности, развития индивидуальности. Для адаптации к новой социальной среде важно умение быстро находить свое место в совместной деятельности, свою роль в подростковой учебной группе, выработать образцы мышления и поведения, отражающие систему ценностей и норм вновь формирующегося коллектива, развивать умения и навыки межличностного общения в этом коллективе.
При всём разнообразии подходов к социальной адаптации большинство исследователей считают, что главная её функция – это принятие индивидуумом норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся здесь форм социального взаимодействия, формальных и неформальных связей, а также форм предметной деятельности Однако для успешной социально-психологической адаптации необходимо такое качество как эмоциональная устойчивость. В данной работе будет сделана попытка выявления взаимосвязи эмоциональной устойчивости и успешности социально-психологической адаптации.
Объект исследования – социально-психологические особенности адаптации старших подростков к учебной группе.
Предмет исследования – эмоциональная устойчивость как фактор адаптации подростков к учебной группе.
Цель работы – установить взаимосвязь между уровнем эмоциональной устойчивости и успешности адаптации к учебной группе старших подростков.
Гипотеза исследования. Можно предположить, что существует взаимосвязь между эмоциональной устойчивостью старших подростков и успешностью адаптации к учебной группе. Более высокий уровень адаптации, благополучный межличностный статус в группе, мера адекватности самооценки, степень удовлетворенности отношениями в группе будут выявлены у эмоционально устойчивых подростков. Наиболее эмоционально-устойчивые подростки обладают большей социально-психологической адаптацией к учебной группе. Более высокий уровень адаптации, благополучный межличностный статус в группе, мера адекватности самооценки, степень удовлетворенности отношениями в группе будут выявлены у эмоционально устойчивых подростков.
Теоретические задачи.
1. Систематизация теоретических подходов к изучению проблемы эмоциональной устойчивости и социально-психологической адаптации в подростковом возрасте.
2. Конкретизация психического содержания понятий: «эмоциональная устойчивость», «адаптация к группе» подростка, «межличностный статус».
3. Теоретический анализ особенностей влияния эмоциональной устойчивости подростков, и показателей эмоциональной устойчивости и социально-психологической адаптации подростков к учебной группе.
Экспериментальные задачи.
1. Выбор исследовательских диагностических методик и их описание.
2. Определение уровня эмоциональной устойчивости подростков, и с как показателей устойчивости уровня тревожности, нейротизма, эмоционально-психических состояний.
3. Определение социально-психологической адаптации старших подростков.
4. Выявление статусных позиций подростков в группе, определение меры соответствия самооценки и внешней оценки.
5. Сопоставление показателей эмоциональной устойчивости и адаптации к учебной группе с разным уровнем статуса, индексами социально-психологического соответствия, степенью психологического благополучия.
Методики изучения проблемы.
1. Социометрическая методика (Модифицированный вариант для подростков).
2. Шкала социально –психологической адаптации «СПА» А.К. Осницкого.
3. Методика измерения самооценки по Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан.)
4. Методика измерения самооценки и внешней оценки (модификация методики А.М, Прихожан).
5. Методы непараметрической статистики Анализ распределения признаков методом Хи-квадрат, Критерий преобразований Фишера, Корреляционный анализ по Спирмену.
Эмпирическая база исследования.
Старшие подростки 13-14 лет, учащиеся 9-х классов (А и Б), средней школы № 48 г. Калуги. Исследование проводилось совместно с психологом школы. В каждом классе было исследовано по 25 человек, всего 50 человек (100 %), среди них 27 девушек (54%), и 23 юноши (46 %).
Теоретическая значимость работы. Обращение к проблеме факторов успешной адаптации школьников в учебной группе определяется тем, что разработка проблем успешной социально-психологической адаптации не получили надлежащую научную конкретизацию в связи с эмоциональной устойчивостью старших подростков.
Для решения данной научной проблемы необходимо установить диагностически значимые критерии эмоциональной устойчивости, а так же определить показатели успешной социально-психологической адаптации школьников в подростковом возрасте исследования (А.В. Петровского, Г.В. Драгуновой, Р.Л. Крического, У.В. Щедриной, А.К. Осницкого Г. Крайга Л.С. Выготского. И.В. Дубровиной) показывают, что наиболее прогностичным в отношении успешности адаптации являются такие показатели, как степень согласованности самооценки и оценки сверстников, низкий и средний уровень тревожности, межличностный статус ученика в группе. В данной работе исследовательское внимание уделяется взаимосвязи эмоциональной устойчивости социально-психологического статуса ученика в группе.
Практическая значимость работы связана с тем, что выявление эмоциональной устойчивости и изучение влияния ее на успешность адаптации подростка к требованиям учебной деятельности и общению в группе имеет важное значение для решение проблем возрастного психологического консультирования для выработки психологически грамотного решения по оказанию помощи подросткам с трудностями саморегуляции эмоциональных состояний.
Сравнительный анализ различных уровней эмоциональной устойчивости у подростков, отличающихся степенью адаптации к группе позволяет конкретизировать специфический характер особенностей адаптации подростков к учебной группе. Результаты и выводы исследования помогают наметить пути психологической профилактики и коррекции эмоционально-неустойчивых подростков, имеющий неблагоприятные показатели адаптации к учебной группе.