ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ХАРАКТЕР ПОДРОСТКА КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ВОПРОСУ О ТИПОЛОГИИ ХАРАКТЕРОВ 5
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 17
1.3. ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ И ПРОБЛЕМЫ ИХ УЧЕТА В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ 27
ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ И ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.1. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
2.2. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 38
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРОВ ПОДРОСТКОВ 53
3.1. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБЪЕКТИВНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ ХАРАКТЕРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 53
3.2. ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА В РЕГУЛЯЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 65
3.3. ОБОСНОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
ЛИТЕРАТУРА 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 84
Данная работа посвящена изучению акцентуации характера подростка как субъекта учебной деятельности.
Изучение взаимозависимости регуляции учебной деятельности от типа акцентуации характера в подростковом возрасте является одной из актуальнейших задач современной школы. Без выявления такой взаимозависимости не может быть построен индивидуальный подход в обучении подростков. Выявления взаимозависимости отношения к учебе от акцентуации характера может способствовать целенаправленному формированию мотивов учения. В свою очередь это будет обеспечивать эмоциональное благополучие подростка.
Учебная деятельность занимает большое место в жизни подростка. Подростки готовы при повышенной сепретивности к тем или иным сторонам обучения. Особенно они готовы к тем видам обучения, которые их делают взрослыми в собственных глазах.
Цель работы – изучить зависимость отношения к учебной деятельности подростков от типа акцентуации характера.
Задачами данного исследования являются:
1. Рассмотреть теоретические основы характерологии, рассмотреть характер подростка как субъекта учебной деятельности.
2. Изучить основные подходы к типологии характеров, а также выявить основные акцентуации подростковых характеров.
3. Провести исследование и выявить взаимозависимость акцентуации характеров подростков и их отношения к учебной деятельности.
4. Разработать коррекционную программу с подростками, нуждающимися в психологической помощи (по результатам проведения исследований).
Объектом нашего исследования является подросток как субъект учебной деятельности;
его предметом – проявление акцентуации характера в подростковом возрасте;
основной проблемой – взаимовлияние акцентуации характера на регуляцию учебной деятельности и отношение к ней.
Исходная гипотеза работы заключается в предположении, что акцентуации характера оказывают непосредственное влияние на учебную (и вообщем-то на любую другую) деятельность.
Теоретической основой работы является концепция К. Леонгарда об акцентуированных личностях, и разработанный на ее основе опросник Шмишека.
Новизной данного исследования является попытка выявить влияние акцентуации характера на учебную деятельность подростка. Еще К. Леонгард полагал, что акцентуации оказывают непосредственное влияние на сферу направленности интересов и склонностей, на вариации человеческого реагирования на сферу чувств и воли. То есть, на все то, что определяет существенные индивидуальные различия. Согласно К. Леонгарду, акцентуации есть индивидуальные черты, но обладающие некоторой тенденцией к переходу в патологическое состояние.
На практическом примере будет сделана попытка найти подтверждение данной концепции.
Применение теории К. Леонгарда в настоящем исследовании наиболее приемлема, т.к. – мы в испытуемых – ученики обычной образовательной школы, а использование ПДО А.Е. Личко – было бы слишком утомительным для них. Да и в нем нет необходимости, т.к. этот опросник скорее можно отнести к области клинической психологии.
В исследовании принимали участие учащиеся 8-х классов средней школы № 19 г. Калуги. Всего 60 человек. Из них 32 девушки и 28 юношей. Учащиеся к исследованию отнеслись с интересом, отказов участвовать не было. Однако, пожеланием подростков было не указывать имя, фамилию, каждому в работе для удобства обработки информации будет указаны лишь инициалы, № испытуемого и его пол.
Структурно работа состоит из трех глав, введения, заключения, 2-х приложений.
1. Абрамова Г.С. Практическая психология – Екатеринбург, 1998.
2. Акимова М.К., Корпова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992.
3. Ботович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972.
4. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.
5. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 2001.
6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2001.
7. Выготский Л.С. Вопросы теории психологии. М., 1992. Т.1.
8. Давыдов В.В., Ломпигер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М., 1992.
9. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
10. Крогмер И. Строение тела и характер / Психология индивидуальны различий. М., 1982.
11. Левитов Н.Д. Проблема характера в современной психологии // Вопросы психологии. 1970, № 5
12. Леонгард К. Акцентуирование личности. Киев, 1981.
13. Личко А.Е. «ПДО» для подростков // Методы психологической деятельности и коррекции в клинике. Л., 1983.
14. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1977.
15. Рубинштейн С.Л. Понятие «характер» в психологии и психиатрии // Вестник МГУ. Психология. 1979. № 2.
16. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. М., 1999.
17. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. М., 1982.
18. Волков В.С. Психология подростка. М., 2000.
19. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. М., 1982.
20. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990.
21. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности подростков. М., 1967.
22. Методы экспериментального изучения школьников.
23. Польская О.А. Психолого-педагогическая характеристика учащегося.
24. Захарова А.И. Психология обучения подростка. М., 1976.
25. Маркова А.К. Психология обучения подростка. М., 1975.
26. Особенности обучения и психологии развития школьников 13-17 лет / Под ред. Е.М. Борисовой.
27. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.
28. Райс Ф. Психология подростковых и юношеского возраста. Питер, 2000.
29. Личность школьника как объект педагогического исследования. М., 1980.
30. Зимнял И.А. Педагогическая психология. М., 2002.
31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Т.1, М., 1995.
32. Кон И.С. Психология ранней юности // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1972.