СОДЕРЖАНИЕ:

Содержание 1
Введение 2
1. История возникновения образования 4
1.1. История древнейших школ на Земле 4
1.2. Рациональность как предпосылка и принцип образования 6
2. Развитие образования на современном этапе 13
2.1. Содержание образования 13
2.2. Роль системы образования в обществе 23
2.3. Международные организации и программы в образовании 29
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ

В узком смысле образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к определенным ролям. Основной путь получения образования при этом – обучение в учебных заведениях и самообразование. Содержание общего и профессионального образования обусловлено требованиями производства, общественными отношениями, состоянием науки, техники и культуры. Такое образование способно нейтрализовать внешние воздействия для сохранения своей целостности, и в нем формируется умелый субъект, способный действовать в заданных условиях, но далекий от роли творца себя и общества.
В широком смысле образование трактуется как феномен культуры, опыт, целенаправленно транслируемый институциональными и иными способами, среди которых ведущим, но не единственным является система образования23. При широком культурологическом подходе образование понимается как процесс накопления, усвоения, передачи и развития социального опыта. Образованию необходима внутренняя инерционность, способность использовать внешние воздействия для сохранения своей целостности. При культурологическом понимании смысл жизнедеятельности субъекта становится качественно иным. На основе осознанной потребности в качественно ином образовании формируется творческий субъект, способный развивать знания, расширять сферу своей деятельности, преобразовывать себя, участвовать в преобразовании общества и всего мира. Субъект обретает возможность раздвинуть границы социального пространства и увеличить объем социального времени по сравнению с имеющимися в распоряжении живущего поколения людей физическими временными и пространственными ресурсами.
Принципиальным является вопрос о характере образовательной потребности, ради которой функционирует и воспроизводится система образования. Образование в узком смысле относится к разряду социальных и эгоистических потребностей (по типологии А. Маслоу). Потребность в нем выражает стремление человека продвинуться по социальной лестнице, закрепиться и получить признание в желаемом статусе. Реализация образовательной потребности в этом случае совпадает с социальной мобильностью, а ее развитие носит сугубо прагматический характер. Для этого хватает усилий умелого субъекта, который не связывает своих перспектив с развитием своей образовательной потребности. Понимание образования как социальной и прагматической потребности только такого социального субъекта и может сформировать.
Культурологический смысл образования несет в себе иную функциональную нагрузку. Оно выступает как потребность в формировании и самореализации социального субъекта и, следовательно, как потребность в сохранении и развитии общества. В соответствии с этим видением образование пронизывает и объединяет все уровни иерархии общественных потребностей.
Актуальность работы заключается в том, что в России проблематика образования представляется более значимой и острой, чем на Западе и Востоке. В нашей стране действуют процессы и явления, характерные как для Запада, так и для Востока, а традиции образования и общественной жизни остаются в целом чрезвычайно влиятельными, несмотря на кризисное развитие после распада СССР.
Объект изучения – эволюция потребностей человека в образовании от древнейших времен до сегодняшнего времени.
Цель работы – рассмотреть одну из потребностей человечества, потребность в образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Хотя реализация человеческих потребностей не подчиняется жесткой иерархии, образовательная потребность должна быть отнесена к высшим потребностям. Являясь в сущности главной в процессе самореализации личности, она может быть удовлетворена даже в условиях частично нереализованных физиологических и социальных потребностей, но может послужить фактором формирования последних. И, наоборот, реализованные низшие потребности не обязательно обусловливают дальнейшее формирование высшей образовательной потребности. Исходя из этих особенностей связи образовательной потребности с другими можно сделать вывод, что образовательная потребность не только включена во все уровни иерархии потребностей, но является системообразующей потребностью человека и общества. В этом смысле она относится к разряду высших, сущностных потребностей общества как социальной системы.
Образовательная потребность социального субъекта формируется в двух направлениях. Первое – образование как потребность в улучшении социального статуса, и в этом случае ее реализация доступна даже отсталому социальному субъекту. Но непрерывная статусная борьба ведет к исчерпанию жизненных сил общества и человека, и образование в этом плане воспроизводит неустойчивость социальной системы. Второе направление – образование как потребность в непрерывном развитии социального субъекта как творца культуры, гаранта сохранения цивилизации. В этом случае взаимодействие социальных субъектов подчинено цели сохранения целостности общества и ценности человека как единственного способа их выживания, а реализация образовательной потребности системообразует материальное и духовное производство, обусловливает развитие других общественных потребностей.

Список литературы

Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах образования. М.: Русская школа, 1996.
Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России. М.: Просвещение, 1954.
Заболотных В.А. Человек разумный. СПб: Питер, 1996.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; Под ред. З.И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
К вопросу о проблеме рациональности как принципа европейского образования // Сб. науч. работ аспирантов и молодых преподавателей. Ростов н/Д, 2000. Ч.1.
Концепция диссертации. Европейский рационализм в контексте образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2000. № 1.
Кумбс Ф.Г. Мировой кризис образования. М.: Знание, 1968.
Матвеева Н.А. Социология образования. Екатеринбург: ЛИГА-СТАР, 1996.
Рациональность: ее генезис и роль в современной системе образования // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2000. № 1.
Социология образования перед новыми проблемами. Барнаул: ГБУ, 2001.